教育家型校长培训的中国经验 “美食新境界，培训创未来”，泰山区开展西安特色美食培训班

教育家型校长培训的中国经验 “美食新境界，培训创未来”，泰山区开展西安特色美食培训班， 

教育家型校长培训的中国经验

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作者信息

王红霞/华东师范大学教育学部副教授；

代蕊华/华东师范大学教育学部教授，华东师范大学教师教育学院院长。

本文摘要

21世纪初我国开始规模化、制度化培养基础教育领军人才，为教育领军人才培养贡献了中国经验。党和国家高度重视，确立“教育家办学”的国家战略开启教育家型校长培训，以教育家精神引领培训的价值追求与目标定位；政府主导，建立中国特色的教育家型校长培训制度与体系；基地培养，创建基于精神成长的教育家型校长培训模式；协同联动，形成推动教育家精神落地转化的机制。

育才造士，为国之本。千秋伟业，人才为本。基础教育高质量发展是世界各国普遍关注的重要议题，基础教育领军人才的培育是教育高质量发展的关键。加强我国教育家型校长培养培训经验的提炼总结有助于推动基础教育领军人才培育事业的发展，有助于为世界各国师资队伍建设贡献中国智慧与中国方案。

一、国家发动，推动教育家型校长培训整体发展

21世纪初伴随科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈，我国现代化开启新征程，党和国家明确教育兴国强国战略、坚持兴国强教先强师的理念，确立“教育家办学”的国家战略开启教育家型校长培训，“中国特有的教育家精神”为培训厘清遵循。国家意志以系列宏观政策推动培训事业整体发展，呈现出强大的国家意志聚合与推动效能。

（一）确立“教育家办学”的国家战略，高位启动教育家型校长培训

1.坚持兴国强教先强师，确立教育家办学的国家战略

21世纪初发展教育成为我国兴国强国战略，教育是国计也是民生，建设高品质卓越教育是国家与社会的热切期盼，也是实现民族复兴的需要。1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等政策公布标志着我国教育改革进入持续深入和教育质量全面提升时期。改革开放以来，教育改革的国家主义与经济主义的价值取向使行政思维办学、企业思维办学、匠人办学等现象普遍存在。卓越教育呼唤教育家办学，2003年温家宝总理讲话提出倡导教育家办学并写进2006年《政府工作报告》，同时倡导大力宣传教育家。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“倡导教育家办学”确立为国家战略。倡导教育家办学的根本目的是让全社会树立起尊师重教的观念，让办学者认识到教育的规律性和教师的专业性。教育家办学是期待有远大志向、高尚情怀和卓越才华的教育家群体崛起，增强落实党的教育方针与推进素质教育改革的能力。

2.坚持培养教育家型校长推动教育家办学

教育家办学需要政府简政放权落实办学自主权、建立现代学校制度推进学校民主、完善校长教师管理制度、建立荣誉制度、形成尊师重教氛围与支持创新的宽松环境、教育家群体出现等系统建设，而培养造就教育家尤其是教育家型校长是关键，校长决定着学校的价值追求、“一位好校长就是一所好学校”，1999年《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“学校校长在推进素质教育中具有特殊作用，要率先转变教育观念”。2001年教育部开始举办教育家型校长培训班。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确培养“造就一批教育家”是落实“倡导教育家办学”的关键，高位推动教育家型校长培训并一直坚持。

（二）中国特有的教育家精神为教育家型校长培训厘清遵循

1.教育家精神引领教育家型校长培训的价值追求与目标

教育家办学是让教育回归人的事业、培养能堪担民族复兴大任的“有精神之德性”的时代新人。办学者的生命立场与精神高度是应有之义。强师重在铸魂，校长教师的德性引领与精神示范成为我国深化教育改革的重要议题并长期得到优先关注。从“四有好老师”到“学生为学、为事、为人的大先生”，再到“中国特有的教育家精神”，确立起中国教师群体人格与精神特质，引领教育家型校长培训价值追求。培训应注重培育校长主体性、促进校长人格完善与精神成长。教育家精神是教育家办学最独特的优势。教育家精神涵养教育家，在注重培育优秀校长精神成长过程中教育家型校长自然慢慢涌现。

培训的根本目标是促进校长自我更新与专业发展，即内在精神结构与专业素质的不断更新、演进与丰富。培训要加强心有大我、至诚报国的理想信念教育，锤炼言为士则、行为世范的道德情操，即关注校长专业精神提升，增强教育使命感与责任感；培育启智润心、因材施教的育人智慧，养成勤学笃行、求是创新的躬耕态度，即拓宽专业知识、培养战略思维能力，帮助校长形成个性化教育思想并扎根实践、增强实施素质教育的能力；丰富乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，涵养胸怀天下、以文化人的弘道追求的情怀，即注重发挥示范引领作用，引导校长在改造实践中涵养与传递人文精神，提升教育境界。

2.教育家型校长培训服务基础教育改革发展，助力中国教育梦的实现

具有教育家精神的教育家群体崛起是教育中国、现代化中国崛起的前提。[7]教育家型校长培训要以教育家精神锤炼优秀校长，培养出具有教育家精神的优秀校长群体、履行教育强国的使命。1999年《中小学校长培训规定》明确“培训要坚持为全面实施素质教育服务的宗旨”，2013 年《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》指出培训要造就校长队伍“为推动基础教育改革发展、实现中国教育梦提供坚强保障”，规定了教育家型校长培训坚持为基础教育卓越发展提供高端人才，优先服务基础教育改革。

（三）国家意志以系列政策推动教育家型校长培训整体发展

国家意志以宏观政策推动教育家型校长培训事业的整体发展。1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍素质，开启了我国教育家型校长培训的探索期。教育部和各省市自行探索教育家培养项目，发起者主要是政府也有民间学术组织。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将培养造就教育家、倡导教育家办学确立为国家战略，2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出要“实施中小学名师名校长培养工程”，拉开中国特色教育家型校长培训制度与体系建设的大幕。《全国教育系统干部培训规划（2013—2017年）》强调“按照倡导教育家办学的要求，培养造就一批……教育家型名校长、名园长。教育部每年遴选……1000名农村校长、园长参加示范培训，有计划地选派优秀中小学校长、幼儿园园长赴海外研修。鼓励各地设立名校长、名园长工作室”。国家开始加大名校长培训力度，关注农村名校长培训，注重加强国际交流，构建教育家型校长成长平台，将名校长培养与教育帮扶等国家发展战略对接，完善培养体系。

2018年《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确“造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍。重点开展乡村中小学骨干校长培训和名校长研修。支持教师和校长大胆探索……营造教育家脱颖而出的制度环境”，明确校长核心素养、突出德性引领专业发展、继续加大名校长培训力度，重点关注乡村名校长培养，培训逐步横向延伸。同时开始构建省级教育家型校长培养体系，培训体系由国家向省域纵向发展。教育家型校长培训进入全面深化期。《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》提出“实施中小学名师名校长领航工程”，名师培养进入国家行动，国家开始注重对基础教育高端人才链的整体谋划。

二、行政主导，建立中国特色教育家型校长培训制度与体系

各级政府坚持优先发展教育事业、把教师队伍建设作为基础工作的指导思想，通过创立培训制度、建立分层分级递进式培训体系、创新教育家型校长培训的机制，建立起中国特色的教育家型校长培训制度与体系，为培训提供坚强保障。

（一）政府统筹规划与宏观指导

为落实“教育家办学”的国家战略，依托我国原有的国家、省、地区与县四个层次的校长培训体系，教育部与省教育厅分别在国家与省级层面整体规划教育家型校长培训。教育部研究制订包含国家级教育家型校长培训在内的“校长国培”的总体规划；设立专项资金启动教育家型校长培训项目；1999年11月成立全国中小学校长培训专家委员会，对全国中小学校长培训工作进行研究、咨询和指导，提高校长培训决策的科学性与民主性。省级教育行政部门负责本地区教育家型校长培训的实施，研究制订省级教育家型校长培训的总体规划；设立专项资金启动省级名校长培训计划；成立省级中小学教师继续教育专家委员会或中小学校长协会等专家组织，对全省中小学校长培训工作进行研究、咨询和指导，提高校长培训决策的水平。

（二）构建教育家型校长培训制度的“四梁八柱”

1.形成教育家型校长培训的保障制度

1999年颁布的《中小学校长培训规定》以教育法规形式为校长培训提供法律依据和保障。1989年《国家教委关于加强全国中小学校长培训工作的意见》开启了我国校长培训的制度化进程，并逐步建立了持证上岗制度、在职全员培训制度、组织调训制度等，系列化制度建设推进校长培训工作的普及化与全员化，确保我国中小学校长队伍整体素质的提升。

2.建立教育家型校长培训的导向制度

教育家型校长是校长专业发展的最高阶段，培训促进优秀校长卓越的专业成长。《义务教育学校校长专业标准》和《普通高中校长专业标准》的出台为培训提供了专业依据与方向，成为教育家型校长培训的导向性制度。2013年《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》明确提出校长培训以促进校长专业发展为主线。基于专业发展的培训要以持续提升校长专业精神与办学治校能力与育人能力为方向，以提高校长引导课程与教学改革、长远规划学校发展、实施战略管理的专业水平为重点。

3.构建以“校长国培”为核心的教育家型校长培养制度

建立“校长国培”制度，促进一批优秀校长卓越成长是教育家型校长培训的核心制度。2000年教育部启动“全国中小学千名骨干校长研修计划”，设立骨干校长研修班与骨干校长高级研究班两个层次，研究班以优秀校长为培养重点，“着眼于造就教育家型校长”。2014年《教育部办公厅关于启动实施中小学校长国家级培训计划的通知》明确实施“卓越校长领航工程，面向全国中小学校长开展高端培训”，设立全国骨干校长高级研修班（简称骨干班）、全国优秀校长高级研究班（简称优研班）和全国名校长领航班（简称名校长班）分别培养优秀校长、教育家型校长后备人才和教育家型校长，首次构建具有示范性的“校长国培”与高端培训的整体架构。

（三）建立分层分级的教育家型校长培养体系

1.坚持培养与梯队培养储备结合，建立国家与省两级递进式培养序列

在原有两级高端培训的基础上，2015年卓越校长领航工程启动，遵循教育家型校长“成才—成名—成家”的发展规律，从国家层面率先建立骨干班—优研班一名校长班递进式培养序列。截至2023年底，教育部共举办18期中学优研班、16期小学优研班和17期幼儿园园长优研班，每期32人共培训1632位校园长；举办3期名校长班共335位校园长参加。国家级教育家型校长培训项目注重体现国家担当、凝聚全国智慧、顾及不同地域。在国家示范引领下各省探索建立省级递进式教育家型校长培训序列。2018年上海第四轮双名工程首次构建上海普教系统名校长培养工程高峰计划即教育家型校长培训、攻关计划和种子计划三级培养序列；2020年江苏开始构建江苏省教育家型校长、卓越校长和骨干校长培育序列。省域间联合培养项目开始出现，如在长三角一体化发展战略牵引下，2010年江浙沪三地联合设立长三角中小学名校长高级研究班，2012年安徽加入，2019年该项目增设教育家型校长培训序列。

2.坚持国家级基地示范引领，建立多元培训基地

教育部于1989年、2000年与2011年分别依托华东师范大学、北京师范大学与东北师范大学成立教育部中学校长培训中心（简称中学校长中心）、小学校长培训中心与幼儿园园长培训中心三个国家级培训基地，中学校长中心历经30多年发展积淀形成培训品牌、被学员誉为中学校长的精神家园与教育家的摇篮。骨干班与优研班由国家级培训基地承办；名校长班与省级名校长班的承训基地分别由教育部与省教育厅以项目招投标方式从国家级培训基地，综合性大学如北京大学、清华大学等，省级干训基地以及优质中小学四类机构中产生。基地培养重在通过建立教育人才的高地，形成高层次人才集聚效应，实现强强联合、优势互补、经验分享、思想交锋、智慧启迪与情感共鸣，从而形成云集、孕育与诞生名校长的基地，成为教育实践者的精神家园。

（四）创新教育家型校长培训机制

1.建立管办分离的培训管理机制

教育治理变革是教育体制改革的关键。教育家型校长培训更新培训管理机制、实行管办分离。教育部和省级教育行政主管部门负责培训政策供给、培训规划制订、经费保障以及对培训质量的监控与管理。2012年校长培训由教育部人事司移至教师工作司管理，将校长纳入专业人员管理；2013年6月教育部建立中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室（简称项目办），负责“校长国培”的指导管理，加强对名校长培养基地的遴选、指导、检查与评估；省教育厅人事处或教师工作处等加强对全省中小学教育家型校长培训工作的指导与管理，加强对省级名校长培养基地的遴选、指导、检查与评估；培训基地负责专业引领支持、培训方案设计、组织实施与后勤服务等。项目办与省教育厅通过“招投标”方式确定承训基地，在高端培训供给领域政府开始转变角色，从以往封闭式直接供给逐步走向开放，采用更为间接的项目竞标方式确定承训方，通过引导性竞争推动培训机构能力建设。未来对培训基地的评估将成为培训管理的重要内容。

2.确立激励学员精神养成的遴选机制

如全国名校长班实行“自愿申报+分层遴选+专家答辩+公示”的学员遴选机制。省教育行政部门根据选拔标准采取“学员自愿+分层遴选”确定申报学员并报送项目办，项目办实行“专家答辩+公示”的机制确定入选学员。2014年《中小学名校长领航班培养管理办法》规定参选学员要热爱教育、有坚定理想情怀与高尚师德、强烈的自我发展需求等，高标准遴选为优秀校长成长提供更大发展空间，同时政府推荐与“体制化”培养使入选本身具有“赋名”功能、入选即赋予社会声望与地位，有助于激发学员内驱力。

3.形成“协同培养、导师指导、项目制管理”的培养机制

各基地形成了以国家培训任务为牵引、以区域优质资源和高校优势学科为支撑，以及依托省市教育主管部门支持和全国教育干训机构协同的培养体制，形成培养合力；实施“理论＋实践”双导师模式，由高校知名教授担任理论导师、名校长担任实践导师，共同强化专业引领；实行项目制牵引的班工作小组制，由大学专任教师或行政人员担任项目班主任、实行班主任负责制，确保培训班有序高效运作。

三、坚持基地培养，创建基于精神成长的教育家型校长培训模式

教育家型校长培训坚持基地培养、确保培训取得实效。经过持续探索形塑而成的名校长基地培养模式，集合优质教育与培训资源，确立指向精神养成的培训理念引领培训模式变革，为参训校长专业发展提供精神与情感关怀、知识与专家资源支持、教育实践创新与自我反思的平台，激发学员内在德性自觉与行为转化，成为我国实践名校长培养的典范。

（一）基于培训理念确立培训目标

科学的培训理念与明晰的培训目标为培训指明方向。理念创新是推动培训模式变革的内在力量。区分于以往培训忽视校长主体与精神成长的弊端，各基地注重创新教育家型校长培训理念，如中学校长中心将“增强教育自觉、启迪校长智慧”、江苏培养基地将“重实践、促理性、成自觉”确立为培训理念，明确培训发生的前提是参训校长已有相对成熟的内在精神潜能，即想要有所作为的教育追求、追寻教育合目的性与合规律性的理性能力与教育情感认同；明确培训应回归教育现场。培训的关键是引导校长向内充分觉知、开启理性之思、激发成长自觉，并引导校长将精神成长融入教育实践改造，在与实践耦合中完善自身精神品质形成独特办学思想，最终达到人格完善与精神“自我实现”。基于培训理念各基地将教育家型校长培养目标具体化，虽表述不完全相同，但都包含增强使命感、形成个性化办学思想、促进教育实践创新与发挥示范引领作用。

指向精神成长的校长培训评价遵循两个基本尺度：人的主体性和自由性，即培训在多大程度上实现了校长主体参与、促进了校长“自我实现”。基于此，中学校长中心确立“八个一”的培训评价框架，即撰写一篇思想文稿、每学期开设一场学术报告、设计一套实践创新方案、主持一个工作室、开展一次管理诊断、举办一个现场展示、实施一次教育帮扶、出版一本专著。

（二）建立涵养人格与精神的培训课程

中学校长中心基于培训目标开发了理想信念与教育情怀类、专业理性与思想凝练类、实践创新与示范引领类三大类课程体系，旨在激发校长内在“教育追求、教育理性、教育情感”整体精神结构发展自觉，并通过投入对复杂教育实践的改革创新使整体精神结构获得真实成长，不断提升校长办学追求与人生境界。各基地都设置了三类课程体系，具体课程内容设置因基地拥有的培训资源而有不同。其中第一和第二类课程由培养基地组织实施，第三类课程由培养基地协同教育行政部门、参训学员所在学校等多主体共同实施。

理想信念与教育情怀类课程指向教育理念的更新与教育境界的提升。职业理想、职业信念与信仰是教育家精神成长的内在动力与主因，真正的教育家以信仰与热情身体力行地办学，“教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育。”课程包括名著导读与精读、与教育名家对话、与企业名家对话、研究教育家等。

专业理性与思想凝练类课程指向专业理性的增加与办学思想的形成。思想与理论创造是教育家的精神内核，“精神唯有产生对真理或正义的意识时才能取得真实存在。”“凝视”教育理念时校长的理性之思才真正开启，理念蕴含的“善”为理性照亮方向、真正的实践理智是需要善的知识的。“凝视”发生得越深刻、实践越自觉、精神越自由。专业理性类课程设置结合中国教育发展实际，联系国内外教育改革发展趋势，构建有时代特色、国际视野的鲜活的专业知识与理论体系，同时设置政治、经济、文化、历史、哲学、艺术等课程内容，使校长具有广博的知识、开阔的视野、先进的理论，为校长成长奠定坚实的理论基础。这类课程有专家报告、办学思想凝练、校长教育思想研讨会等。

实践创新与示范引领类课程指向教育实践的重构与创造。培训不仅在于发动校长描述、理解一个教育世界，更为根本的是发动校长改变、完善一个教育世界。课程包含学校改进、名校长工作室建设、他校管理诊断、教育帮扶、思想传播等。

（三）采用以“实践”“反思”为导向的研修方式

培训强调通过培养培训发挥优秀校长在中国基础教育改革中的示范引领作用，促进校长卓越专业发展与增强教育实战能力成为培养特色。注重内在德性自觉激发与“在实践问题的研究解决中成长”成为研修实施的两条主线，培训的研修方式凸显“主体”与“实战”。

各个基地在具体研修方式建构中彰显出个性化特点，呈现出各具特色、百花齐放的局面。如中学校长中心将“注重个性化、强调反思、坚持实践导向”确立为教育家型校长培训的教学原则，在原有专题讲座、经验分享、经典研读、现场教学、课题研究等方式基础上开发了政策研讨、案例研究、情景模拟、管理诊断、海外研学、思想凝练、思想论坛、复盘重建等方式为主的20种多组合模式，并逐步探索出“理论与实践、国内与国外、个体与团队、线上与线下培训”相结合的培训路径，完善了“培训中心—校长所在学校—全国各地”联通的教学实践网络。这样的研修方式有助于校长隐性知识显性化、个别知识普遍化、零散知识系统化，也有助于优化思维品质、丰富教育情感、提升专业道德和形成教育信念。

（四）组建高水平专兼职结合的师资队伍

教育家型校长培训需要高层次的培训师资，培训者队伍构成体现高层次、高水平和多元化的原则，注重理论专家与实践专家结合、国内专家与国际专家的结合。各培养基地注重建设专兼职结合、结构合理、素质优良的培训师资队伍，为实现培训目标提供专业支持。

中学校长中心建成了由大学专任教师、国内外著名专家学者、教育行政领导与时代楷模和上海市教育功臣等优秀校长组成的培训师资队伍。专职教师将培训视为事业的教育情怀、坚守培训是“服务校长”的工作理念，共同开掘了学员的情感，回应了他们的生存需要，呼唤着“善”的追求与价值观念，使得与学员间的精神交往与对学员的精神引领成为可能。多维度多层次高水平培训师资队伍群体以深厚的理论积淀、高远的站位、自身的榜样示范对名校长实施思想的引领、理论的指导和精神的熏陶。

四、坚持协同联动，形成推动教育家精神落地转化的机制

教育家型校长培训以政府为主导，培养基地、高等院校、教育媒体等相关主体共同参与和协同联动，带来跨校跨区的资源共享与对话交流，使培训不仅服务学员及所在学校，更能够惠及整个教育体系和社会，形成了传播优秀校长教育思想、服务基础教育改革发展、传播中国教育智慧的促进教育家精神落地的机制。教育家精神落地转化有助于培育教育家型校长、落实“教育家办学”战略。

（一）搭建高端对话平台，传播优秀校长教育思想群像

教育家精神的发生通常需经历两次飞跃，即由教育理性向教育理想的精神化跃升、由教育理想向教育信念的人格化跃升。培养基地注重建设高端平台传播校长教育思想。在传播中，优秀校长教育思想与教育觉解成为时代的共同教育理想，逐渐被更多校长把握与领会，成为主导他们教育工作的信念，从而加速“两次飞跃”的发生。

1.举行教育思想研讨会

为促进优秀校长教育思想传播，2010年中学校长中心就开始与各省教育厅、学员所在学校共同创立“全国优秀中学校长教育思想研讨会”。研讨会由校长报告、师生与家长代表发言、教师团队互动、专家点评等环节组成，立体呈现、传播校长教育思想，迄今已举办150多场以初高中校长名字命名的教育思想研讨会。系列高端平台还包括教育强国与教育名家思想研讨会、长三角中小学名校长高级研究班高峰论坛等。

2.结集出版教育思想

优秀校长群体的思想主题从不同角度表达了当代中国卓越校长的价值追求，整体构建起当代中国名校长教育思想的群像，为在全国范围内更好地传播、推广优秀校长教育思想群像，中学校长中心联合华东师范大学出版社结集出版《人民教育家论坛文集》《优秀中学校长教育思想文集》和优秀校长个人教育思想专著等。

各基地同时通过建设网站与微信公众号、帮助学员录制TED教育演讲、举行在线论坛等，不断创新校长教育思想数字传播新路径。

（二）回归教育现场，践行教育强国的使命担当

勇于躬耕实践是践行教育家精神的关键。在改造实践中坚守使命担当是践行教育家精神的根本。教育家型校长培训推动教育家精神落地最为重要的是引领学员投身中国基础教育改革与发展的实践中，发挥优秀校长卓越的育人治校智慧，担当教育强国建设与民族复兴重任。

1.参与区域教育诊断

优研班将区域学校管理诊断作为培训的必修任务，十多年的培训历程中中学校长中心借助与广东中山、山东淄博、上海奉贤、河南郑州、江西南昌、江苏泰州等地教育局合作开展的学校优质化项目工程，共组织十四期优研班各开展为期一周的区域学校管理诊断。四百多位优秀中学校长参与区域教育发展现状诊断与区域教育未来发展规划制定，推动区域教育改进。

2.助力教育均衡

践行教育家精神要致力于推动教育公平、促进基础教育高质量发展。各省将促进区域教育优质均衡发展的责任要求等设置为省级教育家型校长培训的必修任务，引导参训校长参与省域内薄弱地区学校改进实践、发挥示范引领作用。如上海第四期双名工程规定，高峰计划和攻关计划主持人应助力“强校工程”，146位主持人中有105位初高中学段的主持人助力77所“强校工程”实验校，26位小、幼学段主持人助力27所乡村学校。

3.开展教育帮扶

为名校长班学员设立名校长工作室，与国家发展战略对接、开展教育帮扶，发挥名校长工作室建设的培养与带动作用，创新教育家精神落地路径。2015—2018年，各基地自行组织学员以名校长工作室为载体，对青海、海南保亭、内蒙古、新疆、贵州黔东南等地进行教育帮扶和结对帮扶。2019年教育部教师工作司将名校长培养与对深度贫困地区开展教育精准帮扶的国家战略有机结合，由各基地协同组织名师名校长工作室成员校的近千名教师团队分赴四川凉山州、云南怒江州开展支教，形成一个基地帮扶一个县、一位名校长帮扶一所学校、教师团队支教、专家定点指导的“组团式”教育精准帮扶。2022年由教育部支持、基地统筹，各校长班开始在国家乡村振兴重点帮扶县建立实践点、吸纳实践点的校长参加名校长工作室；在国家中小学智慧教育平台建立名校长线上工作室，通过驻校支教、线上联合教研、课题共研等方式发挥引领作用，建立精准帮扶机制。

（三）加强国际交流，弘扬中国教育智慧

弘扬教育家精神要扎根中国、放眼世界。教育家精神是优秀传统教育精神的创造性转化与创新性发展。真正的教育家不仅勇于面对教育的中国问题，同时也需要面对教育的世界问题，以中国的方式努力寻求当今人类教育问题的答案。弘扬教育家精神需要在与世界积极互动中夯实教育的中国之道，积极贡献教育的中国智慧，彰显中国教育的人类贡献和教育的中国文明自觉。

建立多路径国际教育对话。各培养基地坚持开放办学，建立多路径国际教育交流，将培训成果辐射至国际，推动校长培训的国际化进程。国家级培养基地根据优研班与名校长班的项目要求组织学员到美国、英国、澳大利亚、芬兰等国教育考察，各省级教育行政部门组织学员赴美国等国家开展影子校长培训、建立国外校长培训基地等。中学校长中心与英国国家教学与领导力学院、世界校长联盟大会等国际校长专业发展机构建立合作交流机制，定期举办中外名校长论坛，并于2019年由华东师范大学承办第14届世界校长联盟大会年会。

（本文编辑：闫碧舟）


“美食新境界，培训创未来”，泰山区开展西安特色美食培训班

为抓好就业创业各项普惠政策落实落地，做细做实补贴性职业技能培训工作，充分发挥职业技能培训服务高质量充分就业的支撑作用，8月8日-8月12日，泰山区人社局举办以“美食新境界，培训创未来”为主题的西安特色美食培训班，为有餐饮创业梦想的市民提供精准化、定制化、专业化的职业技能培训服务。

加强需求征集，提升培训项目精准性

为充分发挥泰安文旅产业发展优势，提升职业技能培训与产业发展契合度，泰山区瞄准西安特色美食培训项目，发布培训“招募令”，结合预参训学员培训意向调查摸底情况，优选10个口感独特、性价比高、推广性强的经典美食开展培训。通过系统培训，让学员掌握美食制作技巧和相关知识，能够独立制作出符合地域特色、正宗的西安美食，并具备一定的创新能力和经营意识，促进学员技能提升，增强就业创业信心和能力。

优选承训机构，提升培训内容专业化

此次培训班为期5天，特邀陕西新东方烹饪技工学校创业中心主任、私人定制专业实操大师、国家高级烹饪技师、中国烹饪名师李辉老师，陕西新东方烹饪技工学校特色小吃教师、中式烹调师高级技师韩晔老师担任培训讲师，实行小班化教学，采取名师带徒“理论讲解+实践操作”的方式进行，并设置互动环节，鼓励学员提问和交流经验，确保教学质量和培训效果。在基础课程的前提下，融入店铺选址、经营管理、运营成本核算、媒体推广技巧等新媒体元素。

畅通渠道搭建，提升就业创业成功率

积极加强培训后就业创业渠道搭建，为参训学员主动提供就业岗位推荐、职业指导、职业介绍、创业指导等服务。鼓励参训学员自主创业，以创业带动就业，同时将参训学员信息推送给人力资源服务机构或企业，助力其稳定就业，推进培训与就业有效衔接。

下一步，泰山区人社局将继续做好参训学员的帮扶工作，推进培训与就业有效衔接，在创业担保贷款、一次性创业补贴以及在场地、房租、运营和人员招聘等方面提供最优政策扶持，助力项目长久健康发展。

（大众新闻记者 曹儒峰 通讯员 梁超）

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